给孩子做科普,究竟几岁合适?

归正首邱网

2022-10-06 21:06:05

  郭长江

  最近两三年  ,因为工作缘故 ,大学教授时常走入我们的附属中小学  ,为学生开设科普讲座 ,内容涉及数学、物理、天文、化学、生物  、地理 、人工智能等多个领域 。我观察了一番,从年龄看,科普讲座的对象最小可以到小学三年级。再往低年级,配资学生知识储备太少,开讲就比较困难了。

  但不久前,在为一年级学生做的一次科普讲座中,这些小学一年级学生们的提问让我印象深刻——“流浪地球真的会发生吗?”“太阳会吞噬地球吗?”“真的有外星人吗?”“航天员是怎么睡觉的?”“黑洞会不会把我们传送到其他地方去 ?”“航天员生病了怎么办?”“为什么可以在太空写毛笔字 ?”……讲座过程中,孩子们热情高涨,问题就没有断过。

  给一年级小朋友讲科学,还有两项问卷数据吸引着我 。关于讲座的配资频度 ,期待“两周一次”占56.1% ,“每月一次”占40.24%;关于参加讲座的意愿,“非常愿意参加”占82.93%,“比较愿意参加”占13.41% 。如此高的频度和意愿出乎意料 。

  这些都让我重新思考大学教师做科普的起点和意义   。如今看来,一个吸引人的科普主题,并不一定能引出一场生动有趣的科普报告;而一个高深的科普题目,配资也不一定会让学生“望而生畏”。关键在于,大学教授要俯下身平视孩子的需求,根据孩子们的特点精心设计科普内容 ,那么科普讲座从什么年龄开始都不早 。

  科普需要契机 打开老师和学生对话的通道

  内容是科普之基。好的内容 ,能够激发学生极大的兴趣,真正抓住孩子们的心理。配资但是,好东西很多  ,是否都适合讲给孩子们听呢?肯定不是 ,科普需要契机。

  此次为一年级学生讲座的主题是“神舟飞船” 。中国在太空探索方面取得了瞩目的成绩 ,神舟飞船载人航行广受关注 ,尤其是神舟十三号,经历了太空漫长的配资183天之旅  ,又历经中国传统的新春佳节 ,以及北京冬奥会的隆重时刻 ,在同学们的脑海中留下了深刻印象 。

  另一方面,大众媒体的报道 ,因为受到各种限制,点到了现象,但未必深入,就给学生留下了很多疑问 、很多猜想 ,这正是配资科普切入的契机。

  果然,当孩子们对讲座老师的话题有所了解 ,他们就会在听讲座的过程中产生很多疑问,当交流的通道打开,就可能建立起对话,产生思维的交流和碰撞,此时,就不再单纯是老师向孩子灌输知识,这就是科普的契机。

  除了社会热点 ,科普的契机还来自于主讲人的经历,这是我从上海师范大学数理学院张少华研究员的报告《中国南极科学考察》中感悟到的 。张老师去过南极 ,曾担任中国南极科学考察队副队长。他PPT用的图片,绝大多数都是自己拍摄的。他的经历穿插在报告中,渲染出不一样的氛围 ,仿佛让学生身临其境  。学生在赞叹张老师了不起的经历的同时,也对神秘的南极大陆产生了浓厚的兴趣 ,这也是科普可遇而不可求的宝贵契机。

  科普需要设计 和内容同等重要的是呈现方式

  从接到一所小学的邀请开始 ,我就为这次讲座备课整整花了一个月的时间。其实 ,讲述的内容配资平台爆雷并不多 ,但是因为要符合小学一年级孩子的认知特点,故而做了多次的调整 。

  首先是PPT的背景。一年级小朋友通常是从游戏进入学习状态的,PPT画面生动可爱 ,贴近他们的认知风格 ,才能够吸引他们。我上网搜索一些太空探索元素的卡通图片 ,自己还画了两幅卡通画 ,构建了新的PPT模板 。

  其次是内容结构 。一年级学生的特点是从自身出发,由感兴趣的问题出发 ,建构自己的知识理解 。因此,系统的知识固然重要,但内容结构更需要从孩子的视角出发 ,以带领他们入门为目的,最终聚焦到3个问题  :神舟飞船简介、神奇的太空生活、了不起的航天员  。比如 ,谈到神奇的太空生活时,主要聚焦太空的吃、住,还有写毛笔字和太空授课;在介绍航天员的这个版块,我重点介绍当一名航天员需要身体好(不近视)  、学习好、心理强大和具有奉献精神 。

  在呈现方式上 ,考虑到一年级学生可能很多字都不认识,讲座课件上的文字被大量删除,图片配上一些词组和短句 ,用词尽量浅显和生活化  。再设身处地考虑低龄段学生 ,如果让他们坐着听一小时讲座 ,很容易感到枯燥,坐不住。所以 ,必须让他们被调动参与进来 ,这样整个过程就会有趣和有效 。受疫情影响 ,面向孩子的科普也要采取线上讲座的形式 。在讲座前一天 ,我进行了试连线 。果然,又发现了几个新问题 。考虑到学生可能用手机观看,最终把字都放大了两个字号……

  这些工作,看上去很细碎 ,但对于科普的成败 ,却起到重要的作用 ,尤其是对低学段的学生。

  记得有一次 ,我邀请上海师范大学化学与材料学院郎万中教授做科普讲座 ,他的题目是 :我们身边的膜分离技术 。我一开始非常担心这个题目太高深了 ,初中生听得懂吗 、会感兴趣吗?没想到,讲座非常成功。当时正值疫情期间 ,郎教授从口罩入手,举一反三 ,讲到尿不湿、直饮水 、果汁,还有疫情中救命的机器ECMO(体外膜肺氧合)。学生们恍然大悟,如此高深的科技,经过郎教授的精心设计 ,让学生切身感受到原来离我们的生活是那么近啊 。

  平视孩子做科普 回答任何“幼稚”的问题 ,保持平等对话

  当天的讲座,完全出乎我的意料 。从提出第一个问题开始,这些一年级学生们就积极参与 ,聊天区里举手、问答不断。

  回想多年前,我陪一位教授去初中做科普报告 。整场报告的效果不太好 ,会场的纪律也比较差,学生们不断交头接耳 。一个小时的报告终于结束了 ,到了提问环节,一位男同学举手:“老师 ,您刚才在报告的过程中,讲了一配资平台爆雷句法语,我虽然听不懂,但觉得很好听,您能再讲一遍给我听吗?”

  多么好的一个问题啊 ,多么地朴实 ,多么能反应一个初中生的心理,或许就能激发他学习法语的热情。当然,这个问题与报告本身想传递的科学内容有点距离。

  于是,那位教授说 :“这个,与今天的讲座内容关系不大 ,你对今天的讲座内容,有什么疑问?”

  “没有”,男同学失望地坐下。

  这一幕给我留下了太深的印象  。教授的头抬得很高 ,而孩子的头压得很低 。后面也再没有学生提出任何问题了 。

  那次讲座之后,我坚持做两件事情 :第一 ,每讲完一个报告 ,必做问卷调查 ,了解学生的听讲感受 ,逐项分析效果 ,作为下次讲座改进的依据 。因为学生是我们服务的对象,没有学生的认可,就根本谈不上报告的成效 。第二 ,无论什么情况,都正面回答学生的提问 ,哪怕这个问题显得很幼稚 。因为这个是发自学生内心的提问 ,他的提问应该得到主讲人的尊重 。我把这两件事情描述为“平视学生”,并竭力在我们团队的科普讲座中推广。

  用数据帮助改进 一年级孩子对科普的渴望,远超想象

  一个讲座是否成功 ,当然可以从场面的热烈程度感知一二 。但是,学生的真实感受如何?他们真的听懂了吗 ?对学生有帮助吗 ?这些问题其实非常重要 。

  近年来,我们已经组织了上百场讲座,每一场讲座结束后 ,都有问卷调查。问卷会聚焦几个问题 :

  第一,内容是否听懂是第一要义 。“全部听懂了”和“多数内容听懂了” ,两项相加超过90%为优秀 ,超过80%为达标。在70%-80%之间 ,就要重新审视讲座内容。如果低于70% ,即使我们团队感觉不错,这个讲座也只能淘汰了 。近两三年来 ,讲过一轮就淘汰的讲座有四五个 。

  第二 ,聚焦学生的兴趣度。近两三年来的数据,被列为“优秀”的讲座在10%左右;“达标”讲座约为80%。

  第三,聚焦对学生的具体帮助。按被选择率多少,一般顺序为:“开阔了我的知识面”(约80%)“增强了我探索未知知识的好奇心”(约70%)“激发了我学习的兴趣”(约50%)“帮助我掌握了学习的方法”(约45%)“有助于我学习相关的课程”(约40%)  。这与我们的预期基本吻合,尤其前两项是科普讲座功能体现的主要方面 。

  当然,如果能通过讲座,提高后三项的被选率 ,就会更有意义  。因为 ,我们的对象主要是附属学校的学生 ,我们希望通过讲座 ,对第一课堂的学习有所促进。打通第一课堂和第二课堂  ,让讲座对学生的鼓舞和激励 ,迁移到日常学习中去 ,这一直是我们这个团队努力的方向。

  其实,我们团队所能提供的讲座,远远不能满足孩子们的需求。做科普,期待更多关注 ,需要更多专业人士的加入 。

  (作者为上海师范大学副教授)

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最近更新:2022-10-06 21:06:05

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